武漢康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練（江漢校區(qū)）
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
課程咨詢:
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武漢康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練（江漢校區(qū)）
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
語言發(fā)育遲緩的意思
語言發(fā)育遲緩(LD)是指兒童在語言發(fā)展階段落后于同齡兒童相應(yīng)語言水平的現(xiàn)象。根據(jù)2014年全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會公布的物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)名詞中，該詞被確定為標(biāo)準(zhǔn)名詞術(shù)語。根據(jù)該詞的定義范疇，強調(diào)了語言發(fā)育遲緩是多種原發(fā)障礙(如精神發(fā)育遲滯、聽力障礙、構(gòu)音器官疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病)所造成，其中也將語言環(huán)境不良因素作為兒童語言發(fā)育遲緩的原因。因此，從定義可以得出語言發(fā)育遲緩是一個綜合癥候群，其表現(xiàn)形式為語言獲得的落后,其發(fā)生原因可以是疾病狀態(tài)下的，也可以是非疾病狀態(tài)下的。
語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)
般來說，0-3歲的寶寶語言發(fā)展特點是這樣的:
雖然說，不同寶寶學(xué)說話的具體時間各有不同,但絕大多數(shù)寶寶的語言發(fā)展都符合表格中的規(guī)律。就算你家寶寶還沒開口說話，但如果仍處于正常范圍內(nèi)，其實就沒什么大問題，你就不必那么著急與擔(dān)心。但如果發(fā)現(xiàn)孩子的語言發(fā)展水平遠遠低于表格中的規(guī)律，那家長應(yīng)及時帶孩子到就診,不要一味的等待自愈，以免延誤較佳治療時間。
課程介紹
3-6歲兒童社會融合課程運用教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析的科學(xué)教育方法，訓(xùn)練孩子在集體環(huán)境下的行為模式，提升孩子的社交技能、自我管理等能力，并且定期進行開展的室內(nèi)外活動，強化孩子社會融合能力，幫助孩子提升集體意識，學(xué)會遵守規(guī)則，為孩子幼兒園生活打好基礎(chǔ)。
適合對象： 3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童
教學(xué)目的： 培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能，讓兒童提前適應(yīng)幼兒園的教學(xué)常規(guī)，提升集體能力。
孩子在離開家庭，進入幼兒園學(xué)習(xí)的時候是帶有分離焦慮的，在開始進入幼兒園學(xué)習(xí)的前期，孩子非常不想離開家，并且因為年紀(jì)還小，沒有和很多同學(xué)共同相處的經(jīng)歷，對幼兒園生活還是有些恐懼的。
康語兒童智能康復(fù)中心開設(shè)的3到6歲兒童社會融合課程，運用教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析的科學(xué)教育方法，訓(xùn)練孩子在集體環(huán)境下的行為模式，提升孩子的社交技能、自我管理等能力，并且通過定期開展的室內(nèi)外活動，強化孩子社會融合能力，幫助孩子提升集體意識，學(xué)會遵守規(guī)則，為孩子幼兒園生活打好基礎(chǔ)。
開班形式：1對3小組授課
目標(biāo)人群：3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童
項目特色：使用教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析學(xué)，為兒童入園學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備
授課內(nèi)容：核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強化兒童社會融合能力
KANGYU Advantages
語言發(fā)育遲緩自然與正常的語言發(fā)展有關(guān)。讓我們來看看語言發(fā)展的正常過程。
當(dāng)然，不同的孩子語言發(fā)展有早有晚，稍有差異也是正常的。只有明顯落后于這一過程的兒童才屬于語言發(fā)育遲緩。其實，面對語言發(fā)育遲緩的孩子，作為家長，首先要弄清語言發(fā)育遲緩的原因。
首先，事實上，大多數(shù)被定義為語言發(fā)育遲緩的兒童一般找不到其他明顯的原因。在實際的治療或矯正過程中，我們總結(jié)出其他方面都是正常的，而語言發(fā)育遲緩是發(fā)育因素。這是因為在咨詢的過程中，一些家長會回應(yīng)說，在孩子出生前后出現(xiàn)了新生兒輕度缺氧、早產(chǎn)、延遲分娩、產(chǎn)程過長、新生兒疾病等現(xiàn)象，但在其他方面并沒有影響到孩子的發(fā)育。
其次，一些器質(zhì)性疾病也會導(dǎo)致兒童在語言學(xué)習(xí)過程中理解和表達的落后，如聽力障礙、先天性腭裂等。其中，一些中輕聽力障礙和腭裂往往不容易發(fā)現(xiàn)。此外，智力和認(rèn)知障礙也容易影響語言的發(fā)展。
較后，孩子需要學(xué)會說話，這就是語言環(huán)境。如果語言環(huán)境不正常，比如家長不喜歡說話或者不能激發(fā)孩子說話的欲望，往往會導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)的“模板”，家長發(fā)音不準(zhǔn)。孩子們也學(xué)會了錯誤的發(fā)音。另一種情況是語言環(huán)境過于復(fù)雜。這會導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，也會影響孩子的語言發(fā)展。
事實上，如果能在早期進行語言訓(xùn)練，語言發(fā)育遲緩的兒童很容易趕上同齡正常兒童的語言水平。因此，對于語言障礙，及時采取相應(yīng)的措施至關(guān)重要。如果是由于發(fā)育因素造成的語言發(fā)育遲緩，可以及時進行語言訓(xùn)練。如果是聽力問題，可以進行助聽器，然后進行語言訓(xùn)練。如果是腭裂，可以先進行修復(fù)，然后再進行語言訓(xùn)練
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