東方啟音分別從美國(guó)、英國(guó)、香港、臺(tái)灣在內(nèi)的國(guó)家和地區(qū)招聘專業(yè)言語(yǔ)服務(wù)師，親自授課、評(píng)估及參與培訓(xùn)。而國(guó)內(nèi)的服務(wù)師團(tuán)隊(duì)80%是醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)專業(yè)，20%是教育學(xué)專業(yè)，臨床研究生目前在總?cè)藬?shù)占比為20%。
從入職到助理服務(wù)師到服務(wù)師，需要培訓(xùn)理論及實(shí)踐課程1年，并有1-2年的臨床積累經(jīng)驗(yàn)，成為一名正式的主課服務(wù)師才可以獨(dú)立制定課程方案；從初級(jí)服務(wù)師、高級(jí)服務(wù)師、主管服務(wù)師、評(píng)估師到主任，要經(jīng)過(guò)層層考核，完成臨床授課時(shí)數(shù)和質(zhì)量要達(dá)標(biāo)才能晉升職稱。除了晉升及年終考核，獲取臨床經(jīng)驗(yàn)后，還要通過(guò)考核獲取中國(guó)香港啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)培訓(xùn)證書及美國(guó)SRJ口部肌肉訓(xùn)練一級(jí)、二級(jí)證書才能有資格上崗。
東方啟音經(jīng)過(guò)14載的積累，方擁有業(yè)務(wù)主管30名（含美國(guó)和香港在內(nèi)的國(guó)家和地區(qū)服務(wù)師）、評(píng)估師38名、資深以上服務(wù)師（3年以上）186名（其中包含美國(guó)、英國(guó)及香港在內(nèi)的國(guó)家和地區(qū)學(xué)校畢業(yè)的心理學(xué)本科及碩士）。

孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩是哥不容忽視的問(wèn)題，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指孩子語(yǔ)言發(fā)育能力明顯落后于其他正常兒童，或者是孩子語(yǔ)言理解能力方面出現(xiàn)了問(wèn)題，有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩心理很著急，容易迷信或者是被盲目地帶孩子去訓(xùn)練，然而并沒(méi)有預(yù)期效果，導(dǎo)致孩子的身心健康受到影響。在此，我們先了解下語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)給孩子帶來(lái)的具體影響。

一、溝通困難

語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩，較常見的表現(xiàn)是:患兒口吃嚴(yán)重、發(fā)育不清。他們記不住普通的詞，詞匯十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語(yǔ)句十分生澀難懂。即便困難重重地說(shuō)了話，也是語(yǔ)法錯(cuò)誤漏洞百出。這對(duì)一個(gè)小孩兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是殘酷的。

二、學(xué)習(xí)障礙

語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩的孩子，閱讀理解能力較差。同樣的老師、相同的上課時(shí)間、完全一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻難以取得與同齡孩子同等的學(xué)習(xí)效果。這些孩子閱讀能力不足的發(fā)生率比正常發(fā)育的兒童高出4-5倍。閱讀能力的減弱，讓孩子在理解力上低了截，學(xué)習(xí)成績(jī)自然很難提高。

三、智力發(fā)展受到影響

語(yǔ)言發(fā)育遲緩不一定會(huì)引起智力方面的缺陷，但是智力低下的孩子大部分都會(huì)伴隨著語(yǔ)言發(fā)育遲緩的問(wèn)題。大腦神經(jīng)的損傷也會(huì)影響語(yǔ)言功能的發(fā)育，語(yǔ)言發(fā)育遲緩指的正常的發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，較同齡孩子出現(xiàn)一個(gè)緩慢情況叫做語(yǔ)言發(fā)育遲緩。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力弱

語(yǔ)言發(fā)育遲緩不僅會(huì)影響語(yǔ)言的理解和表達(dá)，還會(huì)影響日后的閱讀和書寫，甚至影響孩子的認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力，甚至?xí)棺⒁饬θ毕?、多?dòng)障礙、學(xué)習(xí)困難等行為問(wèn)題的發(fā)生率增加。