倒退型孤獨(dú)癥一般出現(xiàn)在兒童15-30個(gè)月之間，喪失能力的速度不一致，且會(huì)伴隨一段長(zhǎng)時(shí)間的能力發(fā)展停滯。
主要表現(xiàn)為已獲得的語(yǔ)言功能明顯倒退，甚至完全喪失，患兒即使保留部分語(yǔ)言，自發(fā)功能性語(yǔ)言也極少，交流動(dòng)機(jī)消失，大人難以與之交流。少數(shù)患兒出現(xiàn)怪聲或刻板、重復(fù)性語(yǔ)言，表現(xiàn)出孤獨(dú)癥的語(yǔ)言障礙特征。
在語(yǔ)言倒退的同時(shí)均伴有非語(yǔ)言技能的倒退，主要為社交功能的倒退，如目光對(duì)視減少，自發(fā)模仿行為消失，淡漠，對(duì)大人的呼喚或指令極少回應(yīng)，交會(huì)性注意行為消失等，但是對(duì)親人仍有依戀行為。
僅有少數(shù)患兒出現(xiàn)刻板動(dòng)作，例如手指的揮動(dòng)。
由此可見(jiàn)，發(fā)育倒退不僅僅是語(yǔ)言功能的倒退，而是語(yǔ)言、交流及社交功能的普遍倒退。只是由于語(yǔ)言功能的特殊性，因此往往較先引起家長(zhǎng)的關(guān)注。
部分患兒在倒退現(xiàn)象持續(xù)一段時(shí)間后會(huì)有所恢復(fù)，持續(xù)時(shí)間較短為14 個(gè)月左右，表現(xiàn)為語(yǔ)言及社交功能有所恢復(fù)，如功能性語(yǔ)言逐漸增多，對(duì)家人的呼喚及指令有更多的回應(yīng)等。
但即使有所恢復(fù)，患兒仍與正常兒童不同，存在不同程度的語(yǔ)言交流障礙及社交功能障礙，其余多數(shù)患兒沒(méi)有明顯的恢復(fù)和改善。
由于發(fā)育倒退的發(fā)生時(shí)間恰為孩子語(yǔ)言和認(rèn)知快速發(fā)育的時(shí)期，所以提醒各位家長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有“倒退型”孤獨(dú)癥的表現(xiàn)，且已經(jīng)影響到了日常生活，應(yīng)該盡早尋求專(zhuān)業(yè)幫助，進(jìn)行干預(yù)治療。

說(shuō)明孩子的語(yǔ)言發(fā)育還沒(méi)有達(dá)到與年齡相對(duì)應(yīng)的水平。然而，它不包括由聽(tīng)力障礙引起的其他言語(yǔ)障礙，如言語(yǔ)遲緩和構(gòu)音障礙。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因
1.聽(tīng)力障礙:語(yǔ)言信息的接收(理解)和傳遞(表達(dá))都會(huì)受其影響，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩。
2.兒童自閉癥:自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言交流對(duì)象的存在和語(yǔ)言刺激本身不夠重視，影響其語(yǔ)言發(fā)展。而在語(yǔ)言癥狀上，有呼應(yīng)語(yǔ)(模仿語(yǔ))和與場(chǎng)合不符的獨(dú)白，人稱代詞使用混亂，說(shuō)話風(fēng)格單調(diào)無(wú)抑揚(yáng)頓挫等等。
3.智力低下:患者接受和表達(dá)言語(yǔ)的能力比實(shí)際年齡要慢。精神發(fā)育遲滯也可出現(xiàn)模仿語(yǔ)言等癥狀。
4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)限制的具體障礙。
5.發(fā)音器官異常。
6.脫離語(yǔ)言環(huán)境。
語(yǔ)言遲鈍的表現(xiàn)
1、過(guò)了說(shuō)話年齡，還是不會(huì)說(shuō)話。
2.說(shuō)話晚或者很晚。
3.開(kāi)始說(shuō)話后，比其他正常孩子發(fā)展更慢或停滯不前。
4.雖然他會(huì)說(shuō)話，但他的語(yǔ)言技能很低。
5.在語(yǔ)言運(yùn)用方面，詞匯和語(yǔ)法都比同齡孩子低。
6、只能用文字交流，不能用句子表達(dá)。
7.溝通能力低。
8.回答問(wèn)題很差。
9.理解語(yǔ)言和遵循說(shuō)明的困難。
語(yǔ)言障礙訓(xùn)練
1、語(yǔ)言符號(hào)與指示關(guān)系的訓(xùn)練
1.(階段)事物基本概念訓(xùn)練:通過(guò)視聽(tīng)、觸覺(jué)、教具等方式吸引孩子完成訓(xùn)練。使用孩子感興趣的物品來(lái)吸引他們的注意力，讓他們?cè)谟螒蛑辛私馕锲返牟僮鞣椒ê鸵话阌猛尽?br />2、(第二階段)理解能力訓(xùn)練:
(1)手勢(shì)符號(hào)的理解:離別時(shí)揮手告別。
(2)語(yǔ)言符號(hào)的理解:用日常生活中常見(jiàn)的物品來(lái)教孩子物品的名稱。也可以用圖片。放2~3張(逐步增加圖片數(shù)量)。治療師說(shuō)出物品的名稱，讓孩子選擇相應(yīng)的圖片。
(3)擴(kuò)大詞匯量:從名詞入手，逐步訓(xùn)練動(dòng)詞、形容詞、量詞。
3.(第三階段)言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練:訓(xùn)練順序是從模仿到主動(dòng)表達(dá)。
(1)讓孩子模仿發(fā)音或模仿發(fā)音。先模仿易構(gòu)或單音節(jié)發(fā)音，然后逐步增加詞匯量。從名詞到動(dòng)詞、形容詞等。
(2)如果孩子掌握后詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，告知家長(zhǎng)在生活中逐步使用。利用生活中的交流進(jìn)行積極的口頭表達(dá)。
2、發(fā)音器官的訓(xùn)練
構(gòu)音障礙兒童也應(yīng)接受構(gòu)音障礙訓(xùn)練:
(1)呼吸訓(xùn)練:如吹蠟燭、吹泡泡等。
(2)唇舌運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練:閉唇張口、提舌伸舌、左右運(yùn)動(dòng)等。
3、溝通態(tài)度培訓(xùn)
溝通態(tài)度差的孩子要進(jìn)行溝通態(tài)度的訓(xùn)練；
(1)眼睛訓(xùn)練:用玩具吸引孩子的注意力，誘導(dǎo)與治療師的目光接觸。用愛(ài)撫行為建立良好的溝通模式。
(2)事物的操作:使用兒童感興趣的玩具或物品來(lái)吸引他們的注意力。當(dāng)孩子被吸引并參與游戲時(shí)，找到訓(xùn)練的起點(diǎn)，讓孩子愿意學(xué)習(xí)。
(3)交流游戲:在游戲和日常生活中，用肢體動(dòng)作或聲音符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的要求。
4、家庭訓(xùn)練
(1)引導(dǎo)父母。把訓(xùn)練和日常生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到日常生活中，強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。父母為孩子創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，促進(jìn)孩子的言語(yǔ)表達(dá)。
(2)統(tǒng)一和完善對(duì)兒童的教育方法，培養(yǎng)兒童健康的性格。
語(yǔ)言環(huán)境離不開(kāi)家庭環(huán)境。語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言發(fā)展單靠語(yǔ)言訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期效果的。語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容一定要在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，所以家庭環(huán)境也很重要。