在我們的日常生活中，“分類”無所不在。例如我們做家務收拾屋子的時候，需要把吃的、穿的、用的、玩的分開整理和存放；例如在洗完碗筷的時候，我們會把飯碗、湯匙、筷子、盤子等一一分開來放置；又例如在疊衣服的時候，我們會將媽媽、爸爸和自己的衣服各放一疊，然后再把每個人的上衣、褲子、襪子等各放到一起。另外，在孩子的認知教學過程中也會涉及到很多分類技能的使用，比如在學習數(shù)學的時光，我們會要求孩子將物件按照相同的形狀或是相同的顏色放在一起。

那么如何才能讓孩子掌握好分類的技能呢？首先要確保孩子已經(jīng)熟悉掌握配對技能，至少包括完全相同的配對和不完全相同的配對。

在分類教學中，一般包括按類別分類（水果類、動物類、交通工具類、食物類等）；按物件分類；按特征分類（顏色、形狀、大小等）；按功能分類（吃的、玩的、用的）。分類教學的程序基本都是一樣的，本文將以較基礎的物件分類為例介紹分類教學的基本教導程序，并羅列其他分類教學的相關項目、解釋其教學關鍵點。

目標行為：物件分類

當教導者給予孩子幾種不同的物件若干個時，孩子能獨立把相同的物件放在一起。

教學材料：

三種不同的物件如積木塊、雪花片、夾子，每種物件各4個，三個完全相同的盒子

在訓練的較好階段，目標物件的外在特征是完全相同（比如顏色、形狀、大小、材質(zhì)），在隨后第二階段的教學中就可以選擇不完全相同的物件進行分類，如：不同顏色、不同大小、不同形狀的積木塊；不同大小、不同顏色的雪花片、不同顏色、不同大小的夾子。

使用盒子的目的是讓孩子放置分類后的物件，在訓練后階段可以撤銷，讓孩子學習在沒有容器的情況下，也能主動將一樣的物件放到一起。

階段1目標：完全相同的物件分類

教導程序：

1、教導者和孩子面對面坐在桌子兩邊，兩人保持同一高度

2、教導者獲取孩子的注意力

3、教導者將三個容器呈水平放置在孩子面前的桌面上，容器之間間隔10-15cm

4、教導者將全部需要分類的物件放到孩子面前或手邊，并給予語言指令：“請你分類”

5、教導者輔助孩子拿取任意一物件，并將該物件放在展示有相同物件的容器里

• 注意每次只讓孩子拿一個物件，如果發(fā)現(xiàn)孩子一次會抓取多個物件，教導者阻止孩子的反應，肢體輔助孩子只拿一個物件；
• 在這個過程中，教導者在每個反應后給予中性反饋（如：“嗯，下一個”）或不給予反饋；一開始的時候每2-3個回合夸獎孩子的正確的反應（如：“對了，他們是一樣的”，“真聰明，他們都是XX【物件名稱】”）；
• 無論是中性反饋還是夸獎，隨著訓練的進展都需要逐漸減少，較后實現(xiàn)在孩子執(zhí)行分類的過程中完全不給予任何反饋或夸獎（目的是為了讓孩子較終能真正獨立地完成整個分類的過程）

6、重復步驟5，直至孩子將所有的物件都放進對應的容器里。

7、教導者馬上夸獎孩子：“你分好了，太厲害了，你把一樣的放一起了”，并且給予孩子強化物。

• 每次訓練可以連續(xù)進行以上程序2-3次。DSC_1335

階段2目標：不完全相同的物件分類

該階段的教導程序與上一階段是一致的，只是在分類中增加了待分類物件的其它屬性的干擾。在這個階段，孩子要學習的是忽略其它屬性的干預，只按所要求的標準來判斷并將物件進行分類。

可用于訓練的物件舉例如下：

使用不同屬性特征的相同或類似物件進行練習，如仍然使用積木、雪花片、蘑菇釘，但物件有不同的顏色、形狀、大小，并且在物件之間有相同或類似的特征作為干擾（比如積木和雪花片都有紅色的，各個物件都有類似的大?。Ｔ谶@個過程中，孩子需要能排除其他特征的干擾，只按照物件進行分類。

使用卡片可以進一步擴展分類的訓練。注意，在這個階段，讓孩子分類的規(guī)律是外形不同的同種物件，而不是更為復雜的類別。比如，當使用不完全相同的物件的卡片時，孩子分類的是各個物件（如，浴缸、鎖匙、碗等），準備的圖片中的每種物件并不完全相同。相應的，生活中孩子認識的任何東西都可以拿來做分類的練習。

3..如果在泛化測試中孩子的正確率達不到 80%，則依然要使用教導程序進行教學。

在完成基礎的分類訓練后，孩子應該已經(jīng)掌握了“分類”的概念與步驟，但要真正掌握實用的分類技能，孩子需要做很多的分類練習，從而了解分類不僅僅是簡單地將完全一樣的東西放在一起，而是要根據(jù)指定的規(guī)則將“一樣的/一類的”的東西放在一起。而不同的分類訓練中根據(jù)分類的要求不同對孩子的認知能力要求也是不一樣的，需要孩子具備一定的先備技能才能開展相應的分類訓練。