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南通通州區(qū)十大兒童言語失用癥康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)哪家排名好
- 2024-10-29 15:23 關(guān)注度：9
南通通州區(qū)十大兒童言語失用癥康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)哪家排名好，康語兒童康復(fù)訓(xùn)練中心效果整體上跟同類型機構(gòu)相比的話，還是比較不錯的，因為是一家成立時間比較長的機構(gòu)，所以對于兒童語言訓(xùn)練有比較的了解，也積累了非常多的輔導(dǎo)經(jīng)驗，所以在實際的指導(dǎo)過程中，會先為學(xué)員制定詳細的教學(xué)指導(dǎo)方案，實際過程中及時跟進，幫助學(xué)員實現(xiàn)每個階段提升和發(fā)展，同時也會和家長之間實現(xiàn)家校共同配合干預(yù)，實現(xiàn)更好發(fā)展。
主要對語言進行特殊訓(xùn)練。表達型語言障礙者預(yù)后良好。不經(jīng)治療也能隨年齡增長逐漸獲得語言能力，但早期干預(yù)仍然是必要的。語言訓(xùn)練的重點是模仿他人講話，父母較好也參與訓(xùn)練。感受性語言障礙者，重點在于訓(xùn)練患兒對語言的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力，專門訓(xùn)練后語言能力可有不同程度的恢復(fù)，但預(yù)后仍較差。對伴有心理行為障礙者要采用行為療法矯治，同時伴以支持性心理治療。無*治療藥物，對伴有注意力障礙者可給予中樞興奮劑以改善注意力。
康語兒童康復(fù)中心是一家專注于特殊兒童干預(yù)的機構(gòu)，開設(shè)有少兒言語開發(fā)、感統(tǒng)、社交溝通訓(xùn)練等干預(yù)課程，經(jīng)驗豐富的授課老師采用科學(xué)有效的干預(yù)方式，助力每一個小朋友在這個過程中都能得到科學(xué)干預(yù)。
康語是目前國內(nèi)很好的專業(yè)兒童康復(fù)機構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛，在特殊兒童的成長過程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機會，讓千萬特殊兒童走進校園！
目前主要為2-7周歲兒童語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
與其他主流機構(gòu)不同的是：康語堅持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評估與針對性的IEP教學(xué)計劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長困惑，為孩子爭取開心成長，利用時間，避免耽誤孩子的寶貴時間
認知能力是人們成功完成活動較重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力，人的認知能力也不是孤立發(fā)展的，它的發(fā)展具有階段性、漸進性。
換句話說，兒童的認知能力能夠通過后天的訓(xùn)練而提高。因此為了提升孤獨癥兒童的認知能力，我們既需要把握與之心理相適應(yīng)的教育內(nèi)容，又要引導(dǎo)他們的認知狀態(tài)更趨向于成熟。
在提升孤獨癥兒童認知能力的過程中，家長需要注意以下幾點：
注意形象直觀的教學(xué)
在正常兒童的發(fā)展過程中，幼齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認知的一般規(guī)律（由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里）所決定的。
孤獨癥兒童的認知發(fā)展同樣遵循一般兒童的發(fā)展規(guī)律，但受個人條件限制，往往會出現(xiàn)發(fā)展不均的表現(xiàn)，同時更具有幼齡兒童認知的一般特性。
根據(jù)孤獨癥兒童一般認知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點，在他們各種心理活動的有意性（有意注意、有意記憶）還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，家長的訓(xùn)練盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。
注意引導(dǎo)性發(fā)展
引導(dǎo)性發(fā)展就是要根據(jù)孤獨癥兒童的認知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。
在引導(dǎo)性發(fā)展中，家長首先要考慮的是，訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練進度必須符合孤獨癥兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。較后，必須注意提高孤獨癥兒童的自信心。
重視和加強兒童的語言發(fā)展
孤獨癥兒童的語言多半為兒童較初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說、獨白以及集體獨白。
2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉(zhuǎn)化為詞的能力。
大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來是非常有限的。
兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進了語言的發(fā)展。實際上，孤獨癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。
兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在孤獨癥兒童的語言發(fā)展上，家長必須重視他們自我中心言語的發(fā)展。
積極引導(dǎo)兒童參加社會實踐活動
人的思維是在社會發(fā)展過程中不斷得到發(fā)展的。
在孤獨癥兒童的康復(fù)過程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、增加孩子與外界接觸的機會。
家長可以多帶孩子參與一些社會性活動，這不僅有利于他們社會適應(yīng)能力的提高，同時也有利于孩子發(fā)展他們的認知。
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泉州市惠安縣螺城區(qū)東南大街上景閣
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