阜陽(yáng)康語(yǔ)康語(yǔ)兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中心
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語(yǔ)發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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阜陽(yáng)潁州區(qū)有實(shí)力兒童不會(huì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收費(fèi)多少錢(qián)價(jià)目表，康語(yǔ)兒童康復(fù)中心針對(duì)自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童，通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。與其他主流機(jī)構(gòu)不同的是：康語(yǔ)堅(jiān)持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評(píng)估與針對(duì)性的IEP教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長(zhǎng)困惑，為孩子爭(zhēng)取大進(jìn)步，避免耽誤孩子的寶貴時(shí)間?？嫡Z(yǔ)兒童康復(fù)中心專(zhuān)注兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練運(yùn)用言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué),口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué),全程一對(duì)一,訓(xùn)練孩子的下頜,唇,舌口部運(yùn)動(dòng)功能,訓(xùn)練氣息,訓(xùn)練20組音系發(fā)音,激發(fā)孩子的表達(dá)能力.通過(guò)訓(xùn)練,矯正兒童的語(yǔ)言遲緩,發(fā)音不清,口肌僵化,構(gòu)音障礙等語(yǔ)言問(wèn)題,幫助孩子解決說(shuō)話(huà)的難題!
本課程在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)員配置專(zhuān)業(yè)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)以及完善的課程體系，孩子在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前會(huì)評(píng)估測(cè)試出孩子當(dāng)前語(yǔ)言及相關(guān)能力的優(yōu)劣勢(shì)，從而根據(jù)評(píng)估結(jié)果給予相關(guān)教學(xué)建議，并根據(jù)孩子當(dāng)前的能力列出教學(xué)的優(yōu)先級(jí)。孩子在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)后，將會(huì)幫助學(xué)員具備人際關(guān)系建立的相應(yīng)能力，讓孩子得以根據(jù)情景而調(diào)整自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。
許多家長(zhǎng)抱怨孩子不聽(tīng)我的指示，打斷他們的喉嚨是沒(méi)有用的。我該怎么辦?的確，孩子的“不聽(tīng)話(huà)”讓很多家長(zhǎng)頭疼，但有時(shí)我們不得不反思，我們的指教方式是否不正確，孩子是否不愿意聽(tīng)?
今天，我們就來(lái)了解一下父母是如何給予指導(dǎo)，孩子是如何更愿意傾聽(tīng)的。
1、在給予指示之前，先引起孩子的注意
當(dāng)我們和孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，孩子的眼睛在飄浮，他肯定會(huì)忽略。從教學(xué)的角度來(lái)看，首先要確定他的動(dòng)機(jī)，找到他想玩的玩具，這樣他才更有可能關(guān)注我們。
例如，當(dāng)我們餓的時(shí)候，我們的動(dòng)力就是吃。在這個(gè)時(shí)候，如果我們被允許做其他的事情，玩其他的游戲，我們肯定不愿意。因此，孩子是一樣的。在給予指導(dǎo)之前，首先要確認(rèn)孩子的動(dòng)機(jī)，確保他的注意力在這里。
2、說(shuō)明很清楚，以便孩子們能記住
我們需要確保孩子能記住我們給的指令，而不是他能執(zhí)行它們。例如，我們讓孩子“take chairs to the playground For class”，但是這句話(huà)比較長(zhǎng)，包含了很多信息。孩子們可能根本不記得我們說(shuō)過(guò)什么。
然而，子程序可以單獨(dú)執(zhí)行每條指令。我們說(shuō)他可以坐一把椅子，然后他也可以執(zhí)行指令去操場(chǎng)。
這個(gè)時(shí)候，孩子有執(zhí)行能力，但是他的聽(tīng)覺(jué)記憶不夠長(zhǎng)，不能記住長(zhǎng)句子，完成我們的指令。
3、能夠理解和執(zhí)行
一方面，孩子能記住。另一方面，我們給出的指示符合他的能力。他能理解并做這件事。
例如，在教學(xué)中，我們教孩子們鼓掌。我們首先要教他們什么是鼓掌，這樣他們才能理解我們的指導(dǎo)。當(dāng)孩子明白拍手是什么意思，但他的四肢不允許他做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，這個(gè)時(shí)候，孩子能理解但不能表演。
在給孩子上精細(xì)的運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。
我們用手指比較V形，然后讓孩子做同樣的動(dòng)作。孩子可以理解模仿指令，看到老師想做什么，但他的手指不夠靈活，不能做同樣的動(dòng)作。這時(shí)，孩子會(huì)拿起另一只手，按下他那僵硬的手指，對(duì)老師做同樣的動(dòng)作。然后，這個(gè)動(dòng)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較困難，他在執(zhí)行時(shí)會(huì)有困難。
所以，在生活中，我們希望孩子能夠執(zhí)行我們的指令，所以下達(dá)的指令一定要保證孩子能夠理解并去做。
4、避免重復(fù)指示，必要時(shí)給予協(xié)助
我們前面提到，當(dāng)孩子沒(méi)有及時(shí)執(zhí)行父母的指令時(shí)，父母往往會(huì)重復(fù)指令，所以此時(shí)的指令屬于空指令。
例如，當(dāng)孩子放學(xué)后要回家時(shí)，媽媽就會(huì)對(duì)孩子喊“回家”。如果孩子不聽(tīng)，一段時(shí)間后，母親會(huì)再次大喊“回家”。叫喊了很多次，孩子還是沒(méi)有執(zhí)行。
更好的做法應(yīng)該是:第二次給孩子打電話(huà)回家后，母親及時(shí)上去把孩子拉回來(lái)，及時(shí)給予幫助，避免重復(fù)指示和空洞指示，做一個(gè)言出必行的“有尊嚴(yán)”的家長(zhǎng)。
5、讓孩子做出積極的選擇
有時(shí)候，孩子不聽(tīng)我們的指示，可能是因?yàn)槲覀兊闹甘咎麡O了。我們可以從積極的選擇開(kāi)始。
例如，問(wèn)孩子你是想吃餅干還是出去玩?兩種選擇他都喜歡，所以他必須愿意聽(tīng)從你的指示。相應(yīng)地，我們的教學(xué)從提問(wèn)開(kāi)始。我們會(huì)讓孩子在他喜歡的兩樣?xùn)|西中選擇。你想要一輛車(chē)還是一個(gè)蘋(píng)果?孩子們可以選擇一個(gè)，也就是說(shuō)，孩子們會(huì)聽(tīng)我們的。
康語(yǔ)教育，是國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)從事兒童言語(yǔ)及智能發(fā)展的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童提供專(zhuān)業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，讓孩子更快開(kāi)口說(shuō)話(huà)！如需了解及預(yù)約測(cè)評(píng)歡迎撥打頁(yè)面電話(huà)或在線(xiàn)咨詢(xún)
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