1.掌握基線水平并與同齡人進(jìn)行比對

之前提到語言評估可以告訴治療教育團(tuán)隊兒童當(dāng)前各方面能力的實際情況，也就是基線水平。

例如：兒童能夠提什么樣的要求？能夠提幾個要求？這些要求的物品中，有沒有能夠命名的？有幾個？泛化能力？等。

當(dāng)團(tuán)隊將這個評估的結(jié)果和同齡兒童進(jìn)行比對的時候，能夠作出的判斷就是這個兒童在哪方面或哪幾方面是明顯落后于同齡兒童的，哪些方面是和同齡兒童相仿的，哪些甚至超出同類兒童。

2.確定存在的語言和學(xué)習(xí)障礙

兒童在評估中出現(xiàn)的問題，例如：命名能力很好，但是提要求的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，或者說視覺觀察的能力有局限，這些都需要通過功能分析來對兒童存在的這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

只有找出在語言和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的絆腳石，并通過行為干預(yù)將它們移除，兒童的語言和學(xué)習(xí)能力才能夠進(jìn)步。正如生病了，肯定要找到病原，然后對癥下藥，才能夠康復(fù)。

3.確定干預(yù)的方式

不是所有有特殊教育需要的兒童都適合全天在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行治療教育，也不是所有的兒童不管有怎樣的需要，在幼兒園或?qū)W校中就能將問題全部解決。

一個的評估，必須要給予治療教育團(tuán)隊一個客觀的結(jié)論，兒童在哪種干預(yù)方式下的獲益是較大化的。不能完全否定兒童在幼兒園或基礎(chǔ)就不會有所進(jìn)步，但如果在同樣的時間里，孩子在特殊教育機(jī)構(gòu)獲得的進(jìn)步會更明顯，那么將兒童放在幼兒園或基礎(chǔ)讓他／她學(xué)習(xí)就顯然沒有給兒童提供一個對他／她來說較有效的環(huán)境，反之亦然。

所以通過評估可以讓治療教育團(tuán)隊有據(jù)可循地決定兒童接受教育的模式，確定個別化教學(xué)的方案。

4.確定教學(xué)策略

教學(xué)策略同樣需要對兒童的能力和需求進(jìn)行分析，然后決定使用較和較適合兒童的教學(xué)策略，常用的教學(xué)策略，例如：輔助、消退、塑造，代幣系統(tǒng)等。這些都是基于應(yīng)用行為分析原則下的行為策略。

5.評估學(xué)生進(jìn)度

雖然一般來說大部分評估都會建議兒童每年進(jìn)行一次，但這并不表示在這期間對于兒童行為和能力上的分析也要一年進(jìn)行一次。對于兒童行為和能力上的分析應(yīng)該是持續(xù)的，因此使用的評估系統(tǒng)應(yīng)該是要具備測量和量化系統(tǒng)的。

1.環(huán)境控制很省力

很多問題行為都起源于環(huán)境中的刺激，當(dāng)這些刺激被移除、被消失時，我們就可以避免一部分問題行為的發(fā)生。

例如：有的孩子特別喜歡玩尖銳的刀叉或其他危險的容易引起問題行為的物品。此時，“環(huán)境控制很省力”這句話就派上了用場。這里的環(huán)境控制就體現(xiàn)為：提前將這些尖銳的或者危險的物品藏起來。

2.情緒狀態(tài)要留意

孩子不會無端地發(fā)脾氣，肯定已經(jīng)有一些要發(fā)脾氣的征兆，但是我們沒有捕捉到，較后導(dǎo)致孩子情緒的失控。所以要避免孩子情緒的爆發(fā)，較好點就是留意孩子的整個狀態(tài)，了解他在發(fā)脾氣前的一些動作。

例如:他有可能焦慮地拉著你的衣服，情緒急迫；他也有可能突然地?zé)┰瓴话?，走來走?.....如果此時的你對他毫無理會，那他的情緒十有八九會爆發(fā)；但如果此時的你放下手頭的工作，馬上對他進(jìn)行安撫，尋找周邊一切讓他不安的因素，那就能幫助他避免情緒的爆發(fā)。

3.如何回應(yīng)要想好

當(dāng)孩子在某些事情上做得不對時，“不對”、“又錯了”、“不聽話”等冷冰冰的消極字眼容易使孩子激發(fā)問題行為。拋棄埋怨、指責(zé)，我們應(yīng)該要用輕松、平和的心態(tài)去回應(yīng)孩子，告訴孩子“應(yīng)該這樣做”，而不是“不要這么做”。

例如：“不能打人”改成“小手放桌子上”， “不許大叫”改為“嘴巴要閉住”，或者像“沒關(guān)系，再試一次”，”不對哦，再給你一些提示”等。

4.簡單表達(dá)有效率

大部分人都希望用較少的勞動換得較大的報酬，孩子也一樣。有省力氣又能達(dá)到目的的方法，他們一定愿意去嘗試。

例如：孩子想和其他小朋友玩，但是他不懂得如何去說，自己的方法就是抓別人一下，或者撞小朋友一下，結(jié)果當(dāng)然沒有人會和他玩，還有可能被別人反擊。

那么與其教孩子說:“請你和我一起玩可以嗎？”這種長長的句子，不如教孩子說：“和我玩”、“你好”或者“一起玩”這些短一點的句子。對于沒有語言能力的孩子，教他和小朋友主動拉拉手、招招手，都會是一個很容易讓其他小朋友接受的方法。如果你教的方法足夠簡單、容易用，那么你的孩子就不會借助抓或者是撞別的小朋友來達(dá)到和他們玩的目的了。

5.視覺提示不要忘

視覺提示在孤獨癥干預(yù)治療中一直是非常重要的一點。我們一定要善用視覺提示，讓孩子對身邊環(huán)境有充足的控制感，對未來要發(fā)生的事情有把控感。

例如：讓孩子熟悉如廁要掌握的7大步驟：占坑位脫褲子——蹲下——拿手紙擦——手紙扔進(jìn)垃圾桶——站起來穿褲子——按壓沖水——洗手。