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蘇州少兒培訓(xùn)，情商繪本系統(tǒng)課程，通過大量環(huán)節(jié)來心理關(guān)，樹立自信，完善性格；通過聲音、腦力、口語、肢體四大訓(xùn)練模塊，結(jié)合朗誦、主持、口才作文、公眾演講、辯論等形式來培養(yǎng)語言表達(dá)的“肌肉”記憶，掌握演說技能，終孩子的表達(dá)力、表現(xiàn)力、表演力。

[導(dǎo)讀]：情商繪本課程的社會(huì)需求背景，21世紀(jì)中國教育需要的優(yōu)質(zhì)的情商繪本課程是什么樣子的呢？

兒童學(xué)習(xí)的需求
    隨著經(jīng)濟(jì)水平的，人文素養(yǎng)的高度，在中國隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施，越來越多的家庭開始進(jìn)入到“421”的家庭模式，也就是每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，當(dāng)孩子長大后，就變成了4個(gè)老人與2個(gè)年青人的家庭關(guān)系，計(jì)劃生育的實(shí)施，2個(gè)年青人又只有一個(gè)孩子。讓孩子在成長過程中，會(huì)出現(xiàn)許多不得不面臨的“尷尬”問題。
在家庭成員體系中，6個(gè)成人所有的愛都集中在一個(gè)孩子身上，對孩子有求必應(yīng)，家長“知錯(cuò)就改”，經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定，讓孩子在物質(zhì)上都享受到了“”的待遇。可慢慢的在孩子脫離了0-3歲的“無可奈何”之后，孩子的一系列行為所帶出來的一切問題，也讓每個(gè)家庭得到啟示，也讓社會(huì)教育開始反思。
    0-3歲的幼兒他們在生命體系的存在中，是極其脆弱了，他們需要感知愛，用愛來作為活下去的動(dòng)力，同時(shí)，每天都是吃、喝、睡、用哭聲來表達(dá)自己的需求，用笑聲來表達(dá)自己內(nèi)心的愉悅。除此之外，他們的身體暫時(shí)還不允許他們擁有共他的功能。即使有一些不明顯的表達(dá)，也會(huì)在成人的意愿下，很快的就消散為零。此時(shí)家長只覺得孩子還小，會(huì)忽略孩子很多情感上的，生活上的探索的權(quán)力。
    3-4歲的孩子，生命體系已經(jīng)允許他們與擁有了初步溝通的能力，他們可以表達(dá)自己的意愿，可以通過自己的努力拿到不高，不重的物體，可以走路，可以初步的獲得行為上的“自由”，但父母卻認(rèn)為這也是危險(xiǎn)的開始，因?yàn)樗麄儠?huì)走，會(huì)說，會(huì)隨便的觸碰了，這些在孩子成長的背后，同時(shí)也標(biāo)志了危險(xiǎn)，家人在生活會(huì)更加的去“照顧”他們，以他們生命的安全，此時(shí)的家長覺得，現(xiàn)在孩子有了初步的行為能力了，更要看緊點(diǎn)，不能讓他們亂拿亂破壞東西，可家長忽略了，孩子出現(xiàn)這些行為，他們初的想法在哪里，終的目標(biāo)又是什么？
    5-6歲的孩子，他們的性格體系以及一切的認(rèn)知能力已經(jīng)得到完善，這時(shí)的孩子很好學(xué)。會(huì)不停的詢問家長一些奇奇怪怪的問題，會(huì)不停的在生活去扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色，他們想要控制他人的欲望顯得特別強(qiáng)烈，他們有時(shí)會(huì)不達(dá)目的勢不罷休，有時(shí)會(huì)顯得特別黏人，讓家人有種很累的感覺，這一系列的心理活動(dòng)以及行為方式，我們的家長真的關(guān)注到了嗎？
    7-8歲的孩子，他們內(nèi)在的一切性格，對事物的認(rèn)知能力等已經(jīng)更一步得到了，古人云，孩子是3歲看到大，7歲看到老。就是因?yàn)楹⒆右呀?jīng)家庭內(nèi)部或所處的環(huán)境中，吸收到了很多認(rèn)知的能力，不管是正面的還是負(fù)面的。可家長往往在這種情況下，才能發(fā)現(xiàn)或真正的去關(guān)注孩子的內(nèi)心和行為。因?yàn)榧议L已經(jīng)從中感覺到了“煩惱與不對勁”。我們會(huì)覺得無可奈何，會(huì)覺得精力不足，甚至?xí)恢赖降装l(fā)生了什么事情，讓孩子會(huì)有這樣那樣的“不良習(xí)慣”。
    東方娃娃想告訴你的是，都沒有關(guān)系，我們東方娃娃會(huì)帶著你重新去了解你的孩子，重新去建立一個(gè)更完善的家庭關(guān)系體系，幫助你的孩子明白愛，明白回報(bào)與感恩，去他們的注意力，自信心，團(tuán)隊(duì)合作等等的問題。

國內(nèi)的重視程度:
    近年來，情商教育&早期閱讀的重要性和必要性已被日益重視。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國將“閱讀”作為教育的主軸；英國發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號召；日本開展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成化趨勢。在閱讀教育發(fā)展過程中，不免存在著功利主義的思想，父母們重視的是希望通過閱讀此類書籍，收獲某些相關(guān)的知識(shí)或技能，而把對閱讀過程中的愉悅和幸福感排擠在末位，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。
    國內(nèi)已有不少的學(xué)者都在研究這個(gè)問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神呢？不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的，國外繪本閱讀語言課程在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年，國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生本書”。

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