重慶自閉癥兒童社交能力提升訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：自閉癥孩子不會(huì)識(shí)別情緒怎么辦？如何教自閉癥兒童認(rèn)識(shí)情緒呢？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：訓(xùn)練自閉癥孩子識(shí)別情緒的方法具體如下：

一、目標(biāo)行為定義

識(shí)別及泛化“開(kāi)心”“難過(guò)”“害怕”“生氣”等4種基本情緒。

二、教學(xué)材料

1、4套面部表情圖片：開(kāi)心咧嘴笑、生氣皺眉頭、傷心掉眼淚、害怕時(shí)睜大眼睛。每套表情圖片包括：卡通小人的表情、自閉癥兒童以及家庭成員的表情、其他真人的表情、復(fù)雜背景中的人物表情。

2、4套不同情緒對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景卡片：代表“開(kāi)心”的場(chǎng)景卡片（如吃雪糕、玩遙控車）、代表“難過(guò)”的場(chǎng)景卡片（如東西不見(jiàn)了、玩具摔壞了）、代表“害怕”的場(chǎng)景卡片（如看見(jiàn)蜘蛛、一個(gè)人在黑暗的房間）、代表“生氣”的場(chǎng)景卡片（如被搶走玩具、下雨沒(méi)有帶雨傘）。

三、輔助方式

口語(yǔ)提示、視覺(jué)提示、示范提示。

四、教學(xué)程序

1、使用照片幫助自閉癥兒童識(shí)別基本情緒的面部表情。按照DTT的操作方式進(jìn)行，加入不同套組的卡片教導(dǎo)認(rèn)知情緒概念，直到任意套組的情緒都可以區(qū)辨成功。

2、組織家庭成員或者一些小朋友一起做關(guān)于情緒的角色扮演游戲，表演的時(shí)候盡可能夸張。進(jìn)行示范展示，讓孩子和其他成員輪流模仿，通過(guò)游戲的形式（如變臉小游戲）來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。

3、當(dāng)孩子已經(jīng)能夠識(shí)別面部表情的時(shí)候，加入每個(gè)表情相關(guān)聯(lián)的情緒。如：笑代表高興，什么時(shí)候或什么事情可以讓你高興？

4、在生活中給孩子示范情緒詞語(yǔ)的使用。如：今天媽媽手弄破了很傷心，大家一起去公園玩很高興。盡可能地用孩子能理解的事情進(jìn)行示范，可以結(jié)合場(chǎng)景卡片幫助孩子分析理解，也可以借助實(shí)際的事件或情境理解情緒表現(xiàn)。

5、如果孩子已經(jīng)習(xí)得上述的4種基本情緒，可以慢慢地引入其他更加微妙的面部表情和情緒，重復(fù)以上的活動(dòng)，拓展孩子對(duì)情緒的認(rèn)知。

五、泛化及延伸

1、教師在教學(xué)的時(shí)候往往使用的是線條式的表情，當(dāng)涉及泛化問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)用家人或者自閉癥兒童本身的臉做出一組表情卡片，或者收集雜志或者圖書(shū)中的面部表情制作表情畫(huà)冊(cè)，或者直接組織一群孩子和家庭成員一起玩表情游戲。

2、使用假裝游戲往往是能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)某種特定反應(yīng)的泛化的方式。假裝游戲具有多樣的場(chǎng)景背景和多樣的刺激。在假裝游戲中，當(dāng)孩子進(jìn)行情緒識(shí)別時(shí)，可能是家長(zhǎng)，也可能是教師，或者是同伴，在不同的故事互動(dòng)中假裝出不同的情緒，供其識(shí)別，并可以借機(jī)加入應(yīng)對(duì)不同情緒的處理方式，如：對(duì)方很開(kāi)心的時(shí)候就跟著笑，對(duì)方哭泣的時(shí)候就為其提供紙巾。

3、可以結(jié)合故事，讓孩子嘗試使用情緒的詞匯。如：今天吃到了冰激凌很高興，沒(méi)喝到酸奶很傷心。日常場(chǎng)景中可能發(fā)生的表達(dá)，都可以及時(shí)結(jié)合情緒的內(nèi)容變成孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)。

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

重慶自閉癥兒童社交能力提升訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：自閉癥孩子不會(huì)識(shí)別情緒怎么辦——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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